Centro de educación Integral

LOGOPEDIA - PSICOLOGÍA - EDUCACIÓN EMOCIONAL

Miguel Moya 16, 2ª Planta 29017 Málaga

Carta de un Profesor Anónimo a la familia

18 agosto, 2012por teresalv en atención a la diversidad, pedagogía

http://www.guardian.co.uk/teacher-network/teacher-blog/2012/may/19/secret-teacher-letter-home

Estimada Sra. Madre y Sr. Padre,
Siento tener que escribirles, pero es importante que sepan que su hija no está progresando tanto como podría en la escuela. El fallo no es suyo sino de la escuela.

[…]

La escuela necesita mejorar, pero no estoy seguro de que pueda. El sentido común y la confianza en la comunicación humana está siendo expulsada de la profesión. Gran parte del profesorado parece que le gusta que le digan exactamente lo que hacer y cómo hacerlo. El ‘status quo’ es también ideal para muchos de los mandos intermedios y la alta dirección. Les permite ejercer el poder, justificando sus excesivos salarios y siendo reconocidos por sus iguales como excepcionales profesionales de la educación. Un reconocimiento que el alumnado de su aula nunca les daría. No importa. De todos modos nunca les gustó realmente la enseñanza a escolares.

Siento tener que escribirles así, y decirles que su hija tiene un bajo rendimiento. Pero yo soy parte del sistema. Y debo confesar.

Suyo,
Profesor Anónimo

(Hoy el Profesor Anónimo enseña en un Instituto de Enseñanza Secundaria en Inglaterra)

TDA: 30 propuestas para la intervención en el aula ordinaria

Mucho es lo que se ha escrito sobre la descripción del Trastorno por Déficit de Atención (TDA), y cada vez más profesionales en el ámbito educativo son capaces de detectarlo en algún miembro de su aula. Pero no siempre la maestra o el maestro, conocen la importancia de una buena intervención integradora en la escuela. Y no sólo me refiero a la actuación en el Aula de apoyo, sino en en su propio aula, el Aula ordinaria; donde también se deben considerar las características particulares y específicas de su alumnado, en cada individuo.
Todas las personas que nos dedicamos al mundo de la educación, de algún modo somos conscientes de que trabajar con aquéllas que se están configurando como las fuerzas vivas de la sociedad del mañana, merece sumo cuidado y un compromiso personal hacia nuestra profesión. Ésto conlleva necesariamente a una actualización constante y un querer superar nuestras propias limitaciones, en cuanto a conocimientos y actitudes, que como personas tenemos. Es por eso que buscamos atender desde nuestro lugar, a las necesidades individuales que surgen.
Cuando hablamos de TDA, el proceso de enseñanza/aprendizaje se torna en una tarea más compleja, con características aún más específicas. Las siguientes recomendaciones de actuación para profesorado que trabaja con escolares que sufren TDA pueden ser de ayuda:
  1. Asegúrate de que el problema con el que te enfrentas es TDA: No corresponde al profesorado su diagnóstico, pero puede y debe plantearse algunas cuestiones; así como cerciorarse de que se ha efectuado una adecuada evaluación. La responsabilidad concierne a la familia, pero tú puedes prestar tu apoyo en el proceso.
  2. Planifica tu ayuda: Si tienes una clase donde hay dos o tres casos con TDA puede ser muy agotador, por lo que buscar (y encontrar) el apoyo del centro escolar y la familia es imprescindible. Consulta a especialistas para plantearle los problemas que te vayan surgiendo. Mantén el contacto con la familia para confirmar que los objetivos son los mismos. Pide ayuda a tus colegas.
  3. Reconoce tus limitaciones: Como profesional generalista que eres, nadie espera que seas especialista en TDA, puedes sentirte cómoda preguntando cuando creas que es necesario.
  4. Pregúntale a tu alumnado cómo le puedes ayudar: A menudo, quien sufre de TDA tiene la intuición muy desarrollada, y si le preguntas es posible que te digan la mejor forma que tienen para aprender. Muchas veces pueden sentir vergüenza para facilitar de forma voluntaria la información requerida, por  la posibilidad de ser bastante excéntrica. Con frecuencia, el mejor especialista de la forma de aprender que tiene  el escolar es él mismo.
  5. Recuerda que el aprendizaje consta de una parte emocional: Estas escolares necesitan ayuda especial para poder llegar a disfrutar de las clase, para adquirir dominio de sí mismas en lugar de quedar sumidas en los errores y en la frustración; y para ilusionarse con el trabajo en lugar de quedar sumergidas en el temor. Es parte esencial prestar atención a todas las emociones que intervienen en el proceso de aprendizaje.
  6. Ten presente que quienes padecen TDA necesitan estructura, encontrar en el entorno externo la estructura de la que ellos carecen internamente: Haz listas, les ayuda mucho tenerlas para recurrir cuando se pierden en lo que están haciendo. Necesitan recordatorios y que se les avancen cosas.; orientación y límites.
  7. Anota las normas: Escríbelas en un lugar visible. Tu alumnado se tranquilizará sabiendo lo que se espera de él.
  8. Repite instrucciones: Escríbelas, coméntalas, repítelas. Escolares con TDA necesitarán que se les digan las cosas más de una vez.
  9. Establece contacto visual de forma frecuente: A través de la mirada puedes hacer que tu alumnado con TDA “baje de las nubes”, además de darle seguridad o reafirmarlo.
  10. Sienta a tu alumna o alumno con TDA cerca de tu pupitre o de donde estés la mayor parte del tiempo: Le ayuda a evitar la dispersión a la que son propensos.
  11. Establece límites, un campo de actuación, para contener los comportamientos; de forma coherente, predecible, inmediata y sencilla. Se trata de buscar que se tranquilice, no para castigar.
  12. Establece un horario, lo más predecible que puedas: Colócalo en el tablón de clase o en el pupitre del alumnado. Si lo tienes que modificar, ten especial cuidado en preparar la transición con antelación, anunciando lo que va a pasar y recordándolo. A escolares con TDA les costará más asumir las transiciones y los cambios inesperados, les desconcierta.
  13. Elimina los test que haya que realizar en un tiempo determinado, o reduce la frecuencia en que los pasas: Estas pruebas no tienen gran valor pedagógico y no permiten al alumnado con TDA mostrar lo que sabe.
  14. Permite alguna válvula de escape, como salir de clase durante unos instantes.
  15. En los deberes escolares busca más calidad que cantidad: Siempre que el alumnado esté asimilando los conceptos, es preferible darle poco volumen de trabajo.
  16. Controla los progresos con frecuencia: Recordar las cuestiones ya tratadas les ayuda a centrarse en la labor que realizan.
  17. Divide las tareas muy largas en varias pequeñas: Es una de las principales técnicas de aprendizaje para escolares con TDA, el nivel de complejidad tras dividir las tareas se juzga aceptable y la niña o el niño no se abruma. En general pueden hacer mucho más de lo que creen.
  18. Muéstrate con deseo de jugar, diviértete, abandona los convencionalismos, sé extravagante: A las personas que tienen TDA les encanta jugar y responden a ello con entusiasmo. La motivación mejora el trastorno.
  19. Enséñales pequeños trucos mnemotécnicos, facilítales tarjetas de memoria entre otros recursos: Los problemas de memoria son frecuentes en alumnado con TDA.
  20. Utiliza esquemas: Enseña a través de esquemas, subraya los puntos básicos. Dominar estas técnicas, aunque les cuesta, les aporta una sensación de dominio durante el proceso de aprendizaje.
  21. Anuncia lo que vas a decir antes de decirlo: Repítelo, y a continuación repítelo de nuevo.
  22. Simplifica instrucciones: Cuanta menos verborrea uses, más posibilidades habrá de que se comprenda lo que se dice.
  23. Provoca reacciones que ayuden al alumnado a observarse a sí mismo: Las y los escolares con TDA suelen tener dificultades para auto-observarse; intenta proporcionarles la información sobre cómo se comunican o de cómo se comportan de forma constructiva. Hazle preguntas que fomenten la auto-observación.
  24. Haz explícitas tus expectativas.
  25. Trata que el alumnado se responsabilice de las cosas cuando ello sea posible: Permite que desarrollen su propio método para recordar lo que deben poner en la cartera, o deje que le pidan ayuda en lugar de indicarles directamente lo que deben hacer.
  26. Emplea una libreta como nexo de unión con la familia: Facilita la comunicación diaria entre ésta y profesorado, además de servir para proporcionar el estímulo que las y los escolares necesitan.
  27. Los relojes y timbres, pueden servir para que el alumnado se autocontrole: Estos instrumentos puede ayudarles a recordar cuándo tomar una medicación, o bien, hacer seguimiento de su tiempo de estudio.
  28. Planifique el tiempo: Quienes padecen TDA necesitan saber con antelación qué es lo que va a suceder, para prepararse internamente. En caso contrario pueden sobreestimularse.
  29. Para evitar estigmatizar a escolares con TDA en su grupo de clase, da una explicación al resto y normaliza el tratamiento que reciben.
  30. Elogia, halaga, aprueba, anima, da aliento: Es fundamental que estés pendiente de los momentos brillantes, este alumnado tiene mucho más talento y capacidad de lo que aparenta. Son personas llenas de creatividad, acción, espontaneidad y buen talante; tienden a ser resistentes y siempre se recuperan; suelen tener un espíritu generoso y les encanta ayudar. Tienen “un algo especial” que realza cualquier labor que emprenden. 
La anterior es una lista abierta: ya sabes que a la hora de actuar, cuantas más ideas tengas en el repertorio, mejor. ¿Cuál es tu propuesta?



Proyecto de Orientación Andújar

Me ha parecido interesante presentar este proyecto desarrollado por profesionales de la educación del Colegio Inmaculado Corazón de la Salle en Andújar, Jaén. Da gusto ver cómo Maribel y Ginés promueven y dignifican la atención a las necesidades educativas especiales. Por todas las personas que doblan conocimientos a diario, ahí queda el ‘Banco de recursos para el departamento de Orientación y el Aula de Apoyo’, propuesto para el V Premi TIC de la Fundació Impuls.

Desde el Centro de Educación Integral nuestro apoyo a vuestra candidatura.

V Premi TIC – Proyecto ‘Orientación Andújar: un banco de recursos para el departamento de Orientación y el Aula de Apoyo’

Podéis visitar su blog o el grupo en Facebook para obtener más información sobre el trabajo realizado.

Terapia ecuestre

5 septiembre, 2009por teresalv en atención a la diversidad
La equitación es un deporte y, ahora también, una terapia. Niños discapacitados y con movilidad reducida de Bangalore (India) realizan sesiones con caballos para ejercitar sus músculos. Además, los expertos aseguran que el contacto con el animal ayuda al desarrollo cognitivo, físico y emocional de los pequeños, al tiempo que mejora la coordinación de brazos y ojos, la concentración y hasta la capacidad de memorizar y de relacionarse con el entorno.

Fuente: http://www.diariosur.es/

Interesante visitar http://groups.google.com/group/terapiasecuestres

En Málaga puedes pedir información sobre actividades en la Escuela Hípica Los Nogales, Ctra. de Benagalbón Km 1700, dirigiéndote a Noelia 653 061 955

Los Problemas de Ortografía en la Escuela

Dentro de los variados problemas de lecto-escritura, la disortografía es la dificultad a la cual la escuela tiene más posibilidades de ayudar en su corrección complementando la tarea psicopedagógica.

No se trata de agregar más actividades al currículo escolar, sino de enriquecer las actuales formas de trabajo mediante algunas estrategias que propicien la observación y la atención del alumnado, con el fin de activar la memoria visual y el conocimiento de la función de cada palabra vía cognitiva, favoreciendo el conocimiento de la pragmática del lenguaje escrito.

La corrección oportuna y comprensiva del dictado es esencial. No debemos dejar al alumno en el error, sino propiciar el “análisis del error”, realizado por el mismo niño a través del método inductivo-deductivo,

Comenzaremos trabajando con todos los sentidos, para fortalecer la memoria de trabajo. En especial a la memoria visual. Para ello deben realizarse frecuentes repasos sobre los contenidos tratados.

Las palabras clave que sirven de base a las reglas de ortografía, serán leídas, escuchadas, definidas, escritas en diversos tipos de grafismos, asociadas a otras de su misma familia… Pero el alumnado es quien observa, descubre, sintetiza y vuelve a utilizarlas creativamente, deduciendo las reglas que no son estudiadas memorísticamente, sino ensartadas en una red de significaciones y de registros perceptivos. De esta manera se van construyendo cognitivamente según su real entender, luego de un trabajo fecundo y variado a través de juegos que despierten su interés, mientras se desarrollan diversas estrategias de índole semántica.

Siempre estarán presentes el estímulo y las directivas de profesionales docentes en el aula para concitar la atención de la clase sobre el material gráfico que apoyará la lectura. Éste debe ser muy atrayente y colorido para poder fijar engramas de memoria visual de las letras, pues los detalles de las mismas son de difícil fijación.

Es de fundamental importancia trabajar con la memoria visual, que será asociada a la percepción auditiva, con trabajos de discriminación fonológica. También serán leídas en voz alta las palabras claves que se presenten para lograr la generalización de una regla y serán escritas en carteles colgados del pizarrón, coloreando las letras que deseamos destacar. Estas palabras serán incluidas en frases breves, ilustradas con una escena y se volverán a colorear las letras en cuestión para ser percibidas con facilidad. Es importante colorear cada letra con un color determinado que debe mantenerse, a modo de código visual.

También las palabras estudiadas, formarán parte de cuentos breves que se desarrollarán en clases sucesivas, para favorecer el repaso de los contenidos y la práctica de su uso en diferentes contextos, a través del desarrollo de estrategias sintácticas.

Prof. María Cristina Retondaro
Diario Norte de Resistencia, 19 de abril de 2002

Fuente: www.todosleen.com.ar

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