La capacidad de jugar nace en los seres humanos poco después del nacimiento, constituyéndose en un importante medio de conocimiento y de transformación de situaciones.

Jugar se asocia a lo placentero, distendido, creativo, a lo espontáneo e infantil que pervive en todo ser humano más allá de sus primeros años.
Jugando aprendemos a instrumentar nuestros movimientos, a relacionarnos con los demás y con los objetos, a simbolizar, a compartir, a aceptar y elaborar reglas en nuestros intercambios con los otros.
La pedagogía y el trabajo clínico psicológico y psicopedagógico valorizan el papel creativo del juego, no sólo en la niñez sino a lo largo de toda la vida.

Distintas corrientes en psicoanálisis y en psicología han reflexionado sobre el juego y lo emplean en la clínica para comprender la problemática personal y para su curación.
En los adultos, el sentido del humor, el uso de palabras de doble sentido, las inflexiones de la voz, pueden relacionarse con la actitud lúdica.
Jugar es por lo común signo de salud mental: promueve el crecimiento en sentido amplio, favorece las relaciones grupales, es un modo eficaz de plantear y elaborar conflictos, es un modo espontáneo motivador del aprendizaje.
Jugar es contactar con la alegría y el placer de existir. Es un medio espontáneo o natural de autocuración cuando la persona está enferma, física y/o mentalmente, o cuando sobrelleva una discapacidad. Responde a uno de los indicadores de la salud: el sentido del humor, la aceptación gozosa de la existencia.

El juego permite entrar y salir de situaciones temidas, con la posibilidad de integrarlas. Diversas modalidades psicoterapéuticas y psicopedagógicas utilizan el juego, no sólo en niños sino en adolescentes y adultos.

En esa zona compartida de aflojamiento, diversión, exploración y expresión, se manifiestan y elaboran problemáticas, y los participantes se disponen a una mayor apertura para ingresar a nuevos conocimientos:

• sobre sí mismos
• sobre las relaciones recíprocas
• sobre la realidad compartida
• sobre las propiedades de los objetos.

Quienes comparten el juego están más cerca de la salud, si entendemos ésta como la posibilidad de crecimiento, espontaneidad, el contacto consigo mismos y con los demás, el cambio.
Jugar es aceptar la fantasía, lo que está más allá de «lo real», lo paradójico, lo distinto e inesperado, lo sorprendente.

Habitualmente juegan los niños y las niñas saludables. También juegan niñas y niños con necesidades especiales y discapacidad, progenitores, docentes, adolescentes, las personas mayores, participantes de jornadas, encuentros, campamentos, consultantes de orientación vocacional, pacientes psicoterapéuticos o psicopedagógicos, y todo ser humano, de una forma u otra, en forma grupal o individual.

Jugar es una importante posibilidad de ofrecer espacios de aprendizaje placentero, de un pensamiento aliado con la vida, con la alegría, con los sentimientos, lo corporal, lo grupal.
Los juegos pueden modificarse y adaptarse según las expectativas y necesidades de cada situación.

El juego, en sus situaciones de ficción, proporciona un plano ideal, imaginario, construido por la actividad psicofísica del ser humano. Esta actividad reconstruye, sin fines utilitarios directos, las relaciones sociales.

Ambos de Editorial Bonum. Buenos Aires.

Los Mapas Mentales son una técnica de estudio basada en el pensamiento irradiante, desarrollada por Tony Buzan.

El método consiste en una representación gráfica de un tema, idea o concepto, plasmado en una hoja de papel, empleando dibujos sencillos; escribiendo palabras clave propias, utilizando colores, códigos, flechas, de tal manera que la idea principal quede al centro del diagrama y las ideas secundarias fluyan desde el centro como las ramas de un árbol.

Para qué sirven
Los Mapas Mentales sirven para gestionar el flujo de información que diariamente utilizamos facilitándonos la organización del pensamiento en un esquema sencillo, permitiendo obtener una visión clara y global de las cosas.

Al emplear este sistema exponiendo gráficamente nuestras ideas, desarrollamos y potenciamos las capacidades mentales que poseemos de forma innata, tales como, la concentración, la lógica, la creatividad, la imaginación, la asociación de ideas y la memoria.

Este instrumento de análisis, simple y práctico, permite incrementar el rendimiento personal, la agilidad mental, así como también la capacidad de asimilar y procesar cualquier tipo de información.

Tony Buzan, científico inglés, creador de éste método basado en ideas originales de Leonardo Da Vinci, en su libro Los Mapas Mentales, dice así:

«El Mapa Mental es la expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, una función natural de la mente. Es una técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial de nuestro cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento pueden reforzar el trabajo del hombre».

Cómo hacer un Mapa Mental

Aplicaciones más usuales

El mimo, los gestos naturales y los signos se apoyan en herramientas comunes: los movimientos, el cuerpo y las expresiones faciales. La diferencia es que mientras los dos primeros son universalmente interpretados por todas las personas, no ocurre así con los signos propios de la Lengua de Signos.

Podemos hablar de Lengua de Signos Española, LSE; Lengua de Signos Americana, ASL (American Sign Language); Lengua de Signos Francesa, LSF; Lengua de Signos China, CSL; Lengua de Signos Tibetana…

¿Personas de distintas nacionalidades utilizan la misma lengua de signos? ¿Es universal?
Cada país tiene su propia lengua de signos, incluso dentro de un mismo pais existen variedades dialectales. En España también se usan dependiendo de la localización geográfica la Lengua de Signos Valenciana, LSCV; la Lengua de Signos Catalana, LSC; especialmente diferentes por el nivel de semejanza con el resto de las variantes españolas; así como las lenguas de signos gallega y vasca, entre otras (Canarias…).
El intento de crear una lengua de signos internacional de uso universal, similar a lo que pretendía el esperanto para el colectivo oyente, es el gestuno pora la comunidad sorda.

El gestuno es también conocido por Sistema de Signos Internacional, SSI; empleado en eventos de carácter internacional.

¿La lengua de signos, al igual que otras lenguas, dispone de signos arbitrarios y convencionales o por el contrario es un conjunto de gestos icónicos?
Aunque hay un porcentaje de signos icónicos, no es suficiente para considerar a la lengua de signos como tal ya que es mucho mayor el porcentaje de signos absolutamente arbitrarios (Klima y Bellugi, 1979).
De alguna manera se relaciona iconicidad con transparencia y por tanto con la comprensión inmediata.

Fuente: Manual de «Comunicación en Lengua de Signos Española», Federación Andaluza de Asociaciones de personas Sordas, FAAS; 2003.

Para saber más sobre el tema pincha aquí

La educación para las personas sordas o con deficiencia auditiva es un tema importante porque al igual que para el alumnado oyente es esencial tener un buen proceso educativo, ya que de ello dependerá su futuro, lo mismo ocurre con alumnado sordo. A lo largo de sus vidas hay ámbitos que pueden influir positiva o negativamente, y éste es primordial para su evolución futura.

En la historia de la educación para alumnado sordo ha habido muchos cambios que no han llevado a un buen proceso educativo. Desde hace relativamente poco se está intentando implantar el bilingüismo en el aula pero todavía falta por recorrer mucho camino. Existen algunos centros de primaria y secundaria que ya son bilingües, es decir, que se enseña utilizando dos lenguas, la oral y la de signos.

[…]

La idea de integración es el objetivo principal que debemos conseguir, ello no se obtiene sólo con la incorporación de escolares con sordera en los colegios e institutos ordinarios, sino que faltan muchos puntos que se deben alcanzar, como por ejemplo:

No debemos olvidar que la lengua de signos es la lengua natural de las personas sordas y por consiguiente es imprescindible usarla para transmitir los conocimientos en el aula desde sus inicios y en su totalidad mediante docentes e intérpretes de lengua de signos en toda sus etapas educativas de primaria y secundaria. De esta forma se alcanzará el óptimo desarrollo cognitivo, afectivo y lingüístico que todo el alumnado, sordo u oyente, debe conseguir.

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Fuente: www.lenguadesignos.org