{"id":9,"date":"2012-06-11T08:46:00","date_gmt":"2012-06-11T08:46:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.centroeducacionintegral.es\/tda-30-propuestas-para-la-intervencion-en-el-aula-ordinaria\/"},"modified":"2012-06-11T08:46:00","modified_gmt":"2012-06-11T08:46:00","slug":"tda-30-propuestas-para-la-intervencion-en-el-aula-ordinaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.teresalv.com\/centrodeeducacionintegral\/tda-30-propuestas-para-la-intervencion-en-el-aula-ordinaria\/","title":{"rendered":"TDA: 30 propuestas para la intervenci\u00f3n en el aula ordinaria"},"content":{"rendered":"
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<\/p>\n

Mucho es lo que se ha escrito sobre la descripci\u00f3n del Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n (TDA)<\/b>, y cada vez m\u00e1s profesionales en el \u00e1mbito educativo son capaces de detectarlo en alg\u00fan miembro de su aula. Pero no siempre la maestra o el maestro, conocen la importancia de una buena intervenci\u00f3n integradora en la escuela. Y no s\u00f3lo me refiero a la actuaci\u00f3n en el Aula de apoyo, sino en en su propio aula, el Aula ordinaria; donde tambi\u00e9n se deben considerar las caracter\u00edsticas particulares y espec\u00edficas de su alumnado, en cada individuo.<\/div>\n
Todas las personas que nos dedicamos al mundo de la educaci\u00f3n, de alg\u00fan modo somos conscientes de que trabajar con aqu\u00e9llas que se est\u00e1n configurando como las fuerzas vivas de la sociedad del ma\u00f1ana, merece sumo cuidado y un compromiso personal hacia nuestra profesi\u00f3n. \u00c9sto conlleva necesariamente a una actualizaci\u00f3n constante y un querer superar nuestras propias limitaciones, en cuanto a conocimientos y actitudes, que como personas tenemos. Es por eso que buscamos atender desde nuestro lugar, a las necesidades individuales que surgen.<\/div>\n
Cuando hablamos de TDA, el proceso de ense\u00f1anza\/aprendizaje se torna en una tarea m\u00e1s compleja, con\u00a0caracter\u00edsticas a\u00fan m\u00e1s\u00a0espec\u00edficas. Las siguientes\u00a0recomendaciones de actuaci\u00f3n<\/b> para profesorado que trabaja con escolares que sufren TDA pueden ser de ayuda:<\/div>\n
    \n
  1. \n
    Aseg\u00farate de que el problema con el que te enfrentas es TDA<\/b>: No corresponde al profesorado su diagn\u00f3stico, pero puede y debe plantearse algunas cuestiones; as\u00ed como cerciorarse de que se ha efectuado una adecuada evaluaci\u00f3n. La responsabilidad concierne a la familia, pero t\u00fa puedes prestar tu apoyo en el proceso.<\/div>\n<\/li>\n
  2. \n
    Planifica tu ayuda<\/b>: Si tienes una clase donde hay dos o tres casos con TDA puede ser muy agotador, por lo que buscar (y encontrar)\u00a0el apoyo del centro escolar y la familia es imprescindible. Consulta a especialistas para plantearle los problemas que te vayan surgiendo. Mant\u00e9n el contacto con la familia para confirmar que los objetivos son los mismos. Pide ayuda a tus colegas.<\/div>\n<\/li>\n
  3. \n
    Reconoce tus limitaciones<\/b>: Como profesional generalista que eres, nadie espera que seas especialista en TDA, puedes sentirte c\u00f3moda preguntando cuando creas que es necesario.<\/div>\n<\/li>\n
  4. \n
    Preg\u00fantale a tu alumnado c\u00f3mo le puedes ayudar<\/b>: A menudo, quien sufre de TDA tiene la intuici\u00f3n muy desarrollada, y si le preguntas es posible que te digan la mejor forma que tienen para aprender. Muchas veces pueden sentir verg\u00fcenza para facilitar de forma voluntaria la informaci\u00f3n requerida, por \u00a0la posibilidad de ser bastante exc\u00e9ntrica. Con frecuencia, el mejor especialista de la forma de aprender que tiene \u00a0el escolar es \u00e9l mismo.<\/div>\n<\/li>\n
  5. \n
    Recuerda que el aprendizaje consta de una parte emocional<\/b>: Estas escolares necesitan ayuda especial para poder llegar a disfrutar de las clase, para\u00a0adquirir\u00a0dominio de s\u00ed mismas en lugar de quedar sumidas en los errores y en la frustraci\u00f3n; y para\u00a0ilusionarse\u00a0con el trabajo en lugar de quedar sumergidas en el temor. Es parte esencial prestar atenci\u00f3n a todas las emociones que intervienen en el proceso de aprendizaje.<\/div>\n<\/li>\n
  6. \n
    Ten presente que quienes padecen TDA necesitan estructura<\/b>, encontrar en el entorno externo la estructura de la que ellos carecen internamente: Haz listas, les ayuda mucho tenerlas para recurrir cuando se pierden en lo que est\u00e1n haciendo. Necesitan recordatorios y que se les avancen cosas.; orientaci\u00f3n y l\u00edmites.<\/div>\n<\/li>\n
  7. \n
    Anota las normas<\/b>: Escr\u00edbelas en un\u00a0lugar\u00a0visible. Tu alumnado se tranquilizar\u00e1 sabiendo lo que se espera de \u00e9l.<\/div>\n<\/li>\n
  8. \n
    Repite instrucciones<\/b>: Escr\u00edbelas, com\u00e9ntalas, rep\u00edtelas. Escolares con TDA necesitar\u00e1n que se les digan las cosas m\u00e1s de una vez.<\/div>\n<\/li>\n
  9. \n
    Establece contacto\u00a0visual\u00a0de forma frecuente<\/b>: A trav\u00e9s de la mirada puedes hacer que tu alumnado con TDA \u00abbaje de las nubes\u00bb, adem\u00e1s de darle seguridad o reafirmarlo.<\/div>\n<\/li>\n
  10. \n
    Sienta a tu alumna o alumno con TDA cerca de tu pupitre<\/b> o de donde est\u00e9s la mayor parte del tiempo: Le ayuda a evitar la dispersi\u00f3n a la que son propensos.<\/div>\n<\/li>\n
  11. \n
    Establece l\u00edmites<\/b>, un campo de actuaci\u00f3n, para contener los comportamientos; de forma coherente, predecible, inmediata y sencilla. Se trata de buscar que se tranquilice, no para castigar.<\/div>\n<\/li>\n
  12. \n
    Establece un horario, lo m\u00e1s predecible que puedas<\/b>: Col\u00f3calo en el tabl\u00f3n de clase o en el pupitre del alumnado. Si lo tienes que modificar, ten especial cuidado en preparar la transici\u00f3n con antelaci\u00f3n, anunciando lo que va a pasar y record\u00e1ndolo. A escolares con TDA les costar\u00e1 m\u00e1s asumir las transiciones y los cambios inesperados, les desconcierta.<\/div>\n<\/li>\n
  13. \n
    Elimina los test que haya que realizar en un tiempo determinado<\/b>, o reduce la frecuencia en que los pasas: Estas pruebas no tienen gran valor pedag\u00f3gico y no permiten al alumnado con TDA mostrar lo que sabe.<\/div>\n<\/li>\n
  14. \n
    Permite alguna v\u00e1lvula de escape<\/b>, como salir de clase durante unos instantes.<\/div>\n<\/li>\n
  15. \n
    En los deberes escolares busca m\u00e1s calidad que cantidad<\/b>: Siempre que el alumnado est\u00e9 asimilando los conceptos, es preferible darle poco volumen de trabajo.<\/div>\n<\/li>\n
  16. \n
    Controla los progresos con frecuencia<\/b>: Recordar las cuestiones ya tratadas les ayuda a centrarse en la labor que realizan.<\/div>\n<\/li>\n
  17. \n
    Divide las tareas muy largas en varias peque\u00f1as<\/b>: Es una de las principales t\u00e9cnicas de aprendizaje para escolares con TDA, el nivel de complejidad tras dividir las tareas se juzga aceptable y la ni\u00f1a o el ni\u00f1o no se abruma. En general pueden hacer mucho m\u00e1s de lo que creen.<\/div>\n<\/li>\n
  18. \n
    Mu\u00e9strate con deseo de jugar<\/b>, divi\u00e9rtete, abandona los convencionalismos, s\u00e9 extravagante: A las personas que tienen TDA les encanta jugar y responden a ello con entusiasmo. La motivaci\u00f3n mejora el trastorno.<\/div>\n<\/li>\n
  19. \n
    Ens\u00e9\u00f1ales peque\u00f1os trucos mnemot\u00e9cnicos<\/b>, facil\u00edtales tarjetas de memoria entre otros recursos: Los problemas de memoria son frecuentes en alumnado con TDA.<\/div>\n<\/li>\n
  20. \n
    Utiliza esquemas<\/b>: Ense\u00f1a a trav\u00e9s de esquemas, subraya los puntos b\u00e1sicos. Dominar estas t\u00e9cnicas, aunque les cuesta, les aporta una sensaci\u00f3n de dominio durante el proceso de aprendizaje.<\/div>\n<\/li>\n
  21. \n
    Anuncia lo que vas a decir antes de decirlo<\/b>: Rep\u00edtelo, y a continuaci\u00f3n rep\u00edtelo de nuevo.<\/div>\n<\/li>\n
  22. \n
    Simplifica instrucciones<\/b>: Cuanta menos verborrea uses, m\u00e1s posibilidades habr\u00e1 de que se comprenda lo que se dice.<\/div>\n<\/li>\n
  23. \n
    Provoca reacciones que ayuden al alumnado a observarse a s\u00ed mismo<\/b>: Las y los escolares con TDA suelen tener dificultades para auto-observarse; intenta proporcionarles la informaci\u00f3n sobre c\u00f3mo se comunican o de c\u00f3mo se comportan de forma constructiva. Hazle preguntas que fomenten la auto-observaci\u00f3n.<\/div>\n<\/li>\n
  24. \n
    Haz expl\u00edcitas tus expectativas<\/b>.<\/div>\n<\/li>\n
  25. \n
    Trata que el alumnado se responsabilice de las cosas cuando ello sea posible<\/b>: Permite que desarrollen su propio m\u00e9todo para recordar lo que deben poner en la cartera, o deje que le pidan ayuda en lugar de indicarles directamente lo que deben hacer.<\/div>\n<\/li>\n
  26. \n
    Emplea una libreta como nexo de uni\u00f3n con la familia<\/b>: Facilita la comunicaci\u00f3n diaria entre \u00e9sta y profesorado, adem\u00e1s de servir para proporcionar el est\u00edmulo que las y los escolares necesitan.<\/div>\n<\/li>\n
  27. \n
    Los relojes y timbres<\/b>, pueden servir para que el alumnado se autocontrole: Estos instrumentos puede ayudarles a recordar cu\u00e1ndo tomar una medicaci\u00f3n, o bien, hacer seguimiento de su tiempo de estudio.<\/div>\n<\/li>\n
  28. \n
    Planifique el tiempo<\/b>: Quienes padecen TDA necesitan saber con antelaci\u00f3n qu\u00e9 es lo que va a suceder, para prepararse internamente. En caso contrario pueden sobreestimularse.<\/div>\n<\/li>\n
  29. \n
    Para evitar estigmatizar <\/b>a escolares con TDA en su grupo de clase, da una explicaci\u00f3n al resto y normaliza el tratamiento que reciben.<\/div>\n<\/li>\n
  30. \n
    Elogia, halaga, aprueba, anima, da aliento<\/b>: Es fundamental que est\u00e9s pendiente de los momentos brillantes, este alumnado tiene mucho m\u00e1s talento y capacidad de lo que aparenta. Son personas llenas de creatividad, acci\u00f3n, espontaneidad y buen talante; tienden a ser resistentes y siempre se recuperan; suelen tener un esp\u00edritu generoso y les encanta ayudar. Tienen \u00abun algo especial\u00bb que realza cualquier labor que emprenden.\u00a0<\/div>\n<\/li>\n<\/ol>\n
    \n
    La anterior es una lista abierta: ya sabes que a la hora de actuar, cuantas m\u00e1s ideas tengas en el repertorio, mejor. \u00bfCu\u00e1l es tu propuesta?<\/b>

    <\/b>

    <\/b><\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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